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六年级部编版语文《西江月·夜行黄沙道中》说课稿

六年级部编版语文《西江月·夜行黄沙道中》说课稿

本文摘要:《西江月·夜行黄沙道中》说课稿一一、说课本:《西江月夜行黄沙道中》这首词是宋代词人辛弃疾贬官闲居江西上饶时的一篇名作。它以自然朴素的语言,给我们展现了一幅鲜明传神的田野风景图。 我对这节课的定位是:以诵读来“资助”剖析。二、说教学目的:本课的教学目的归纳综合起来为三个字,即:读、品、悟从教学目的的三维目的形式来说,即为:1、正确、流利、有情感地朗读课文。背诵课文。2、通过语言文字,融入自己富厚的想象,感悟这首词所描绘的意境。

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《西江月·夜行黄沙道中》说课稿一一、说课本:《西江月夜行黄沙道中》这首词是宋代词人辛弃疾贬官闲居江西上饶时的一篇名作。它以自然朴素的语言,给我们展现了一幅鲜明传神的田野风景图。

我对这节课的定位是:以诵读来“资助”剖析。二、说教学目的:本课的教学目的归纳综合起来为三个字,即:读、品、悟从教学目的的三维目的形式来说,即为:1、正确、流利、有情感地朗读课文。背诵课文。2、通过语言文字,融入自己富厚的想象,感悟这首词所描绘的意境。

3、通过朗读,感受词中所体现的自然美,感悟作者热爱大自然,企盼丰年的思想情感。三、说重难点:感受词中所体现的自然美,想象词句所描绘的画面,体会词中蕴含的诗人的情怀。

四、说教法、学法:新课程尺度提出对六年级学习诗词的要求:“通过诗文的声调、节奏、想象等来体现作品的内容和情感。”思量到今年级学生的学习能力,在本节课教学中,我把“读”贯串于整个课堂。课堂运动以学生自读自悟为主,教师适当点拨。

学生在老师的指导下品读词文,通过想象,把平面的词句想象成为一幅鲜活的画面,一幕立体的场景,进而明白词句的内在,体会词中的情感。一幕幕立体的场景时,学生才气投身其中,感诗人所感、想诗人所想。五、说教学历程:联合《课标》要求、我设想了五字课堂教学模式。

1、导通过曲调《破阵子》和《西江月》的对比,使学生相识词牌名都有自己牢固的花样。选择什么样的词牌名就决议了词的气势派头。2、读让学生在诵读中“瞥见”另一片天空,在重复吟诵的基础上实现对古诗词大意的掌握。另外,悟诗人之情,要读懂诗词的景,词的意境就出现在眼前了。

3、赏赏析古诗词,不在诗句的字面意思,而在诗句背后的情趣和意蕴。以诵读想象来“资助”赏析,带学生感受词的意境美。4、悟在赏析中,体会此人对景的喜爱之情和期盼丰年的喜悦之情。

5、写把想象到的画面用自己的语言体现出来,做到文景合一,身临其境。六、说板书:凭据板书的科学性、直观性、艺术性的要求,我设计了以下板书。此设计内容精炼,条理明白,既显示了课文的结构,展示了课文主要内容,又主题突出,给学生留下深刻的印象。西江月·夜行黄沙道中(宋辛弃疾)景(美)情(真)《西江月·夜行黄沙道中》说课稿二一、文本解读《西江月·夜行黄沙道中》这首词是宋代词人辛弃疾的田园诗作之一。

在这首词中我们可以浏览到祖国语言文字的魅力,短短几十个字,却为我们营造出一个清新可人的夏夜无眠的意境。它语言自然朴素,一改辛词豪迈不羁,金戈铁马的气势,以清新、带着土壤的芬芳,让我们看到了一幅鲜明传神的田野风景图。

辛弃疾曾两次罢官,四十二岁至六十二岁,隐居在上饶(今属江西省)的带湖,前后快要二十年,其时的辛弃疾潜心研读庄子和陶潜的的文章。这首词与《清平乐村居》都是词人在这个时期写的。西江月是词牌,“夜行黄沙道中”是题目。黄沙,就是黄沙岭,在上饶西部。

词中形貌农村夏夜的清新景致,抒发词人的闲适心情。“明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年,听取蛙声一片。”上片写的约莫是前半夜的情形:明月初升,山林马上变得明亮起来,惊动了在枝上栖息的山鹊和蝉;清风吹拂,把它们的啼声送到夜行人的耳中;田野间弥漫着稻花的香气,水中的青蛙不停地鸣叫;一路上都可以听到出来纳凉的人们在谈论着今年的丰收。

词人在夜行中见到、听到这一切,他心田的喜悦是可想而知的。这些形貌在艺术上也是很感人的。

从一方面看,词人正是用农村夏夜里特有的声音蝉鸣、鹊啼、蛙叫、人声来渲染欢喜的气氛;从另一方面看,这些声音又全都是从夜行人的听觉中反映出来的,他能清晰地听到这一切,反过来又体现了夏夜的寂静。这正是寓静于动的写法,能够引起读者富厚的想象。“七八个星天外,两三点雨山前。旧时茅店社林边,路转溪桥忽见。

”下片写的是后半夜的情形:乌云骤起,月光消失,天边只剩下几颗昏暗的星,田野变得昏暗了;当词人走到山前时,雨点飘落下来,他知道骤雨将至,想要找个地方避雨。说来也巧,当他快快当当转过溪头时,一眼就看到了他已往曾经见过的那家茅店,依然在社林旁边。不用说,词人这时的心情是何等欣慰呀!这首词上片写景其实是陪衬,下片写避雨才是词人本意所在,也是词的意趣所在。在山野里夜行遇雨而又能找到避雨的地方,这种兴趣不是身历其境的人是不容易体会到的。

这首词,有一个生动详细的气氛(通常叫做景),表达出一种亲切感受到的情趣(通常简称情)。这种情景融会的整体就是一个艺术的形象。艺术的形象的有力无力,并不在接纳的情节多寡,而在那些情节是否有典型性,是否能作为举一反三的据点,四面伸张,伸入现实生活的最深微的地方。

如果能做到这一点,它就会是言有尽而意无穷了。我们说中国的诗词运用语言精炼,指的就是这种广博的代表性和富厚的表示性。

(朱光潜)二、教学难点、重点对本词来说,学生对乡村生活,尤其是夏夜的乡村,没有表象积累,更没有情感体验。面临生活在都会里的享受着工业文明的结果长大的孩子,如何资助他们通过词作里对景的形貌体会作者的思想情感,明白夏夜农村的清新恬静之美,品味词作朴实的语言形貌等文学体现手法,是教学的重点和难点。

三、教学设计理念举象显情、借象悟情,实现古诗感悟模式的突破。感悟古诗,不在诗句的字面意思,而在诗句背后的情味和意蕴。如何引领学生读出诗句背后的意蕴,应该牢牢抓住“诗象”这一中介,乐成实现古诗感悟模式的突破。

“情”要靠“象”去显,当平面的诗句通过学生地想象生成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕立体的场景时,学生才气投身其中,感诗人所感、想诗人所想。教学设计一、教学目的1、正确、流利、有情感地朗读课文,并背诵课文。

2、能明白句子中的关键词语,用自己的话说出每句诗的意思。3、能想象这首词所描绘的情形,能体会词中所描绘的意境。4、在感受到自然美的同时体会作者热爱自然,体贴人民,企盼丰收的思想情感。

二、教学历程(一)揭题导入1、温习学过的词在小学阶段,我们已经学过好几首词作了,大家还记得吗?(毛泽东的《咏梅》、李清照的《如梦令》、辛弃疾的《清平乐村居》)读起来都琅琅上口,而且别有一种意蕴,这也是词这种文学形式的奇特魅力之一吧。因为词是依据曲子填的,差别的词牌名有差别的调,同一个词牌名因内容的差别也有差别的情调。2、揭题今天我们一起来学辛弃疾写的另一首词《西江月夜行黄沙道中》。

教师先容黄沙道黄沙,就是指黄沙岭。辛弃疾其时隐居在江西上饶带湖,那里有一个黄沙岭,高约50多米,深而且敞豁,可容百人。下有两泉,水自石中流出,可浇灌农田十多亩。

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黄沙岭一带风物优美,农田水利条件很好。请学生说说课题的意思辛弃疾在这隐居,一住就住了近二十年,也住出了闲情。听说还在这建了《黄沙书院》,所以夜晚出来走走,是经常的事。

词中就形貌了一次夜行的履历。(二)初读词作1、教师范读2、学生自己练读3、指名朗读交流指出:“见”的读音(三)解诗意1、自己再轻声读读,看看哪些句子的意思,自己可以试着明白,还可以跟同学讨论讨论。不明白可以提出来。2、交流遇到的问题,我们先来看上阕,“别枝惊鹊”“半夜鸣蝉”“蛙声一片”3、谁能解决这些问题呢?教师随机引导明白这些关键词语的意思。

(引导学生通过想象,用语言描绘明月无言,清风无声,但黄沙岭的夜晚却是寂静中的热闹。)(1)随机引导:是什么惊起了鹊儿?你见过这样的明月吗?说说你的感受。被惊起的鹊儿现在在干什么?现在的蝉鸣会与白昼一样吗?田野里稻花飘香,令人陶醉。

此的青蛙们在说些什么呢?(2)在这样的一个夏日月夜,作者在夜行时看到了什么,听到了什么,还感受到什么?如果你就是作者,你能不能来给大家说说你夜行黄沙道时的所见所闻,还可以加上所感。(3)这样的夏夜,作者真是不虚此行,让我们再来一起读读上阕。谁先来读一读?再指名读、起度。

字里行间都流淌着一个字:“惬意”,“快乐”。再次朗读上阕。4、学习下阕(1)解决关键词,“七八个星”“两三点雨”“旧时茅店”“路转溪桥忽见”。

(2)词人在路上一路走一路赏,一路乐,可夜行突然又发生了一点小插曲,你能不能把他连起来说说呢?能把心田的想法说出来更好。(3)大家明白的真不错。这“一急一喜”,让夜行更有了一种情致,谁把下阕连起来读一读。指名读、齐读。

(四)诵读悟境学习整首词作,似乎追随作者一起夜行。与刚上课时比力,相信已经有了差别的体会或者更深刻的体会,或者已经有了新的认识。

我们连起来再读读全词,还可以边读边想象,便读边体会。1、学生练读2、指名朗读交流,并说说自己现在的体会。教师随机捕捉“这次夜行留给你最优美的影象是什么?”3、齐读4、背诵(五)作业1、展开想象,把作者的夜行履历写下来。2、收集田园诗词,举行赏析比力。


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