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中考历史单元教学设计及反思——以人教版七下第三单元前三课为例

本文摘要:原创首发图文/刘向荣(南京市宁海中学分校教师)摘要:单元温习课是初三中考历史温习的一种常见课型,究竟如何有效地举行这种课型的教学呢?“横看成岭侧成峰,远近崎岖各差别。”差别的教师有差别的方法,但毋庸置疑的是:第一,历史单元温习课就像新授课一样,必须得有中心和主题,而不能漫无目的,搞成大杂烩。

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原创首发图文/刘向荣(南京市宁海中学分校教师)摘要:单元温习课是初三中考历史温习的一种常见课型,究竟如何有效地举行这种课型的教学呢?“横看成岭侧成峰,远近崎岖各差别。”差别的教师有差别的方法,但毋庸置疑的是:第一,历史单元温习课就像新授课一样,必须得有中心和主题,而不能漫无目的,搞成大杂烩。

第二,历史单元温习课叙说的仍然是历史,必须要突出历史学科的特点,也即必须在牢固所学知识和建构新的知识结构的基础上,注意掌握历史的前后内在联系性和历史知识的综合性,而不能简朴为考点而考点,将整体的历史“碎片化”。第三,学生是“学”的主体,历史单元温习课必须要以学生的“学”为中心,抓住重点,增强对学生学习方法的指导。一、课本分析(一)课标要求1、“实验稿”课标(1)相识明清两朝增强专制统治的主要措施。

(2)概述郑和下西洋的史实。(3)讲述戚继光抗倭等史实,感受中国人民反抗侵略的英勇斗争精神。

2、“2011年版”课标(1)知道明朝的建设。通过皇权的强化和“八股取士”,开端明白天子专权的毛病。(2)相识郑和下西洋的航海壮举;知道戚继光的抗倭斗争。

(3)相识李自成起义推翻明朝;知道满族入主中原。(4)通过军机处的设置与文化专制的措施,认识君主专制在清代的极端强化。(二)课本内容分析“单元主题”经常是全单元内容的高度归纳综合,体现了所学历史内容的阶段特征和基本线索。

人教版七年级下册第三单元叙述的是中国古代明清时期的历史。明清时期从公元1368年明朝建设开始,至1840年鸦片战争之前为止(1840年后的晚清史属于中国近代史领域)。检察课本目录,第三单元的主题是“统一多民族国家的牢固和社会的危机”。

明清(鸦片战争以前)时期,我国统一的多民族国家获得生长和牢固,经济和文化取得了一定成就。同时君主专制统治不停强化,对外推行“闭关锁国”政策,社会危机日益加深,中国逐步落伍于世界历史潮水。选择第15、16、17课作为单元温习课的授课内容,不仅在于本单元由八课内容组成,一节课完成时间上很匆匆,更重要的是单元温习课必须要有明确的中心和主题。

分析这三课内容,发现它们实际上主要叙述了中国古代君主专制中央集权制度强化阶段的历史。中国古代封建专制主义中央集权制度的强化一方面是中国古代农耕文明到达巅峰的反映,是中国统一多民族国家牢固的重要政治保证,但另一方面,面临其时西方已开始从传统农业社会向近代工业社会的现代化转型,古老的中国已开始落伍于世界资本主义生长的潮水,明清君主集权的强化实际上又反映了其时中国社会存在的危机(把第16课《对外的来往与冲突》放在本节课中,不仅因课本将该课内容摆设在明清君主集权强化两课之间,而且从历史实际看,以郑和下西洋为重要标志的明朝中国虽然仍是世界上的强国,但由于此时西方世界已开始迈入近代,中国东南沿海倭寇骚扰和葡萄牙攫取澳门居住权等事件讲明君主集权强化的中国社会已无法按原来的方法举行有效统治了,中国已开始落伍于世界,面临着外部世界的挑战了)。二、学情分析1、中国古代史内容初三学生从小学升入初中时已经学过,虽经由初二和初三约莫一年半时间的距离,学生有遗忘,但仍旧有一定的相识和基础。

2、本学期中国古代史单元温习,学生根据时序性,刚温习完先秦、秦汉、魏晋南北朝、隋唐和宋元时期历史,在此基础上继续温习明清时期的历史切合学生的前后认知逻辑,也是顺理成章的。3、经由月朔和初二的学习,初三学生的历史思维已由月朔和初二的完全依赖感性认识生长到在感性认识基础上具备一定理性思维能力的阶段,他们对历史知识已具备开端的分析比力能力和归纳归纳综合能力。4、历史中考在即,经由九年级对世界历史的详细学习和综合学习,初三学生已具备开端的在知识梳理的基础上举行专题温习的能力。

三、教学目的1、指导学生梳理历史中考考点,查漏补缺,温故知新,为历史中考夯实基础。2、提高学生自主学习能力、归纳归纳综合能力、联系比力能力和对历史的感悟能力。

3、在掌握基础和提升能力的基础上,增强学生的中考实战能力。四、重点和难点1、相识明清两朝增强专制统治的主要措施,认识君主集权强化的影响。

2、概述郑和下西洋的史实,比力郑和下西洋和新航路开发的差别点。3、明白君主集权强化与统一多民族国家的牢固和社会危机之间的关系。4、归纳综合中国古代君主专制中央集权制度的生长历程,掌握其焦点和演变纪律。

五、教学方法1、指导学生通过阅读法,翻阅课本目录,查阅课本内容,勾画中考考点。2、指导学生在“知识梳理”的基础上举行“专题温习”。3、单元标题解读法、知识梳理法、综合归纳法、列表法等。

六、教学历程(一)解读单元主题,掌握阶段特征(教师幻灯展示七年级中国古代史目录和《16~18世纪中国与西方的比力》表)中国古代史(约170万年至1840年)七年级上册第一单元 先秦时期----中华文明的起源第二单元 夏商周时期----国家的发生和社会的厘革第三单元 秦汉时期----统一国家的建设第四单元 魏晋南北朝时期----政权分立与民族融合七年级下册第一单元 隋唐时期----繁荣与开放的社会第二单元 宋元时期----经济重心的南移和民族关系的生长第三单元 明清时期----统一多民族国家的牢固和社会的危机16~18世纪中国与西方的比力16至18世纪中国与西方比力表师:第三单元的标题是《统一多民族国家的牢固和社会的危机》。本单元主要叙述中国从1368年明朝建设到1840年鸦片战争前夕明清时期的历史。

明清时期,西方处于资本主义萌芽、确立和生长时期,英国已完成工业革命。而同一时期,只管中国统一的多民族国家获得生长和牢固,但同时对内专制统治不停强化,对外推行闭关锁国,中国社会开始逐渐落伍于世界潮水了,社会危机日益加深。

(二)枚举中考考点,增强实战能力师:本单元共八课内容,本节课我们先学习第15、16、17三课内容。单元温习课必须要有明确的中心和主题。

第15、16、17三课内容相对集中反映了中国古代君主专制中央集权制度的强化,而该制度的强化不光是中国统一多民族国家牢固的重要政治保证,而且面临其时世界形势的剧变,明清君主集权的强化实际上从反面又是其时中国社会存在危机的显著反映。(教师幻灯显示第15课课题、中考考点及小专题)第15课 明朝君权的增强中考考点:明朝的建设和明初增强专制统治的主要措施1、明朝的建设:1368年头,朱元璋以应天为国都,改称为南京,建设明朝,朱元璋就是明太祖。

小专题1:以南京为国都的朝代有哪些?生1:南京是六朝古都,包罗东吴、东晋、南朝的宋齐梁陈。生2:南京是十朝都市,除这六个朝代外,还包罗南唐、明朝、太平天国和中华民国。2、明初增强专制统治的主要措施:小专题2:明朝增强君权的措施有哪些?明朝中央集权图示师:明太祖和明成祖都接纳了增强君权的措施。

明太祖增强君权措施有哪些?生3:政治上:(1)革新行政机构,增强君主权力。在中央,破除丞相,打消中书省,由吏、户、礼、兵、刑、工六部门理朝政,直接对天子卖力;在地方,破除行中书省,设立直属中央的三司,分管民政、刑狱和军政;全国的军政大权都集中在天子手中。

(2)设立特务机构锦衣卫,兼管对臣民的监视、侦查,由天子直接指挥,不受执法约束;生4:思想上:实行八股取士。划定科举考试只许在四书五经规模内命题,考生只能凭据指定的看法答卷,禁绝发挥自己的看法。答卷的文体,必须分成八个部门,称为“八股文”。师:明成祖增强君权的措施又有哪些?生5:(1)1421年迁都北京,增强中央对北方的控制;(2)进一步强化君权,继续执行削藩政策;(3)增设特务机构东厂,增强对臣民的监视和侦查。

厂(东厂、西厂)卫(锦衣卫)特务机构的设置,是明朝君主专制高度强化的一种体现。(过渡)明朝鼎力大举增强君主专制,一度泛起强盛局势,促进了中外的来往。郑和下西洋成为中国以致世界航海史上的壮举。

但从整个世界历史生长的趋势看,由于此时西方世界已开始迈入近代,君主集权增强的明朝社会已逐渐落伍于世界生长潮水,开始面临着应付外部世界的挑战了。(教师幻灯显示第16课课题、中考考点、思考题及小专题)第16课 对外的来往与冲突中考考点:郑和下西洋戚继光抗倭1、考点:郑和下西洋(来往)师:郑和下西洋目的、时间、到达地域和意义?生6:目的是为了增强同外洋各国的联系。生7:1405年,明成祖派遣郑和第一次出使西洋。

到1433年,郑和七下西洋。生8:郑和船队到过亚非三十多个国家和地域,最远到达红海沿岸和非洲东海岸,比欧洲航海家的远航早半个多世纪。生9:郑和七下西洋,体现了主动外交、宁静外交,促进了中国和亚非各国的经济交流,增强了我国和亚非各国的友好关系。

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郑和是我国也是世界历史上的伟大航海家。小专题3:比力哥伦布等人的航海与中国郑和的远航的差别?众生:(教师启发认识到)郑和下西洋主要目的是宣扬国威,其政治目的大于经济目的;而哥伦布开发新航路、发现新大陆是主要目的是为了获得财富,其经济目的大于政治目的。据此,两人的航海之旅因此也发生了差别的影响,前者促进了中外之间的友好交流,尔后者不仅增强了世界的联系,更重要的还促进了资本主义的生长。

2、考点:戚继光抗倭(冲突)师:戚继光抗倭的时间、人物及其业绩?生10:明朝中期生11:人物是戚继光(“封侯非我意,希望海波平。”)生12:民族英雄戚继光率领戚家军在东南沿海抗倭,平息了倭患,其抗倭业绩永远载入史册。小专题4:中华民族历史上第一位著名的民族英雄是谁?第二位著名的民族英雄是清初的谁?生13:第一位是戚继光;第二位是郑乐成。

思考:郑和下西洋和戚继光抗倭与单元主题“统一多民族国家的牢固和社会的危机”之间有何联系?众生:(在教师引导下认识到)明朝君主集权的增强,维系了明帝国统一多民族国家的局势,使明朝前期成为其时世界上的一个强国,也正是明朝前期国力强盛,才为郑和七下西洋缔造了条件和奠基了坚实的物质基础。郑和下西洋成为中国以致世界航海史上的壮举。

然而,以郑和下西洋为重要标志的明朝中国虽然仍是世界上的强国,但与同一时期的西方新航路这一历史事件横向比力而言,其下西洋的政治目的远大于经济目的。再加上此时中国东南沿海倭寇骚扰和葡萄牙攫取澳门居住权等冲突事件,所有这些都讲明从整个世界历史生长的趋势看,由于此时西方世界已开始迈入近代,君主集权增强的明朝社会已逐渐落伍于世界生长潮水,开始面临着应付外部世界的挑战了。(过渡)明朝强化皇权使得天子独断行事,不受任何制约和监视,又造成各级仕宦的唯命是从,导致政界上因循守旧,仕宦不思进取,服务效率低下,权要主义和贪污糜烂的现象层出不穷。

到了明朝后期,政治日益糜烂,阶级矛盾和民族矛盾不停加剧,社会动荡不安。李自成向导的农民起义最终推翻了明朝的统治。

但由于农民起义的阶级和时代局限性,兴起于明朝东北地域的女真族建设的清朝在吴三桂的接应下,攻入山海关,占领北京。入主中原后的满族清朝在建设起对全国的统治后,延续了中国历朝历代增强君主专制中央集权的做法,在前朝的基础上继续强化君权集权,把中国古代君主集权生长到巅峰。(教师幻灯显示第17课课题、中考考点、思考题及小专题)第17课 君主集权的强化中考考点:满族入主中原和清朝强化君权的措施1、考点:满族入主中原师:满族如何兴起,它是如何入主中原的?生14:1616年,女真首领努尔哈赤建设后金政权,定都赫图阿拉(今辽宁新宾),后迁都沈阳,改称盛京。

后皇太极改女真族名为满洲。1636年,皇太极在盛京称帝,改国号为清。1644年(顺治时期),清军入关,迁都北京,逐步建设起对全国的统治。思考:满族入主中原的原因有哪些?生:(在教师启发下归纳为)内因:统治腐朽,李自成农民起义的攻击;外因:东北满族进逼。

2、考点:清朝强化君权的措施清朝强化君权示意图天子与大臣关系图师:清朝接纳哪些措施强化君权?这些措施对中国社会有何影响?生15:为增强君主专制,在政治上,雍正帝设立军机处。军机处的设立,标志着我国封建君主集权的进一步强化,也是我国封建君主集权到达巅峰的标志。生16:在思想上,康熙、雍正和乾隆三朝,大兴文字狱,从思想领域严密控制知识分子。其危害是造成了社会恐怖,摧残了人才,禁锢了思想,严重阻碍了中国社会的生长和进步。

小专题5:明清两朝增强君主专制的措施明清两朝增强君主专制的措施师:请填写明朝和清朝增强君主专制中央集权制度的措施?众生:(在教师引导下填表)思考:如何评价明清时期增强君主专制中央集权制度的利弊?众生:(在教师引导下一分为二的分析)师:用联系法和表格法归纳历代王朝增强中央集权的措施?并回覆如下思考题。大专题6:中国古代君主专制中央集权制度的生长历程中国古代君主专制中央集权制度的生长历程中国古代君主专制中央集权制度的生长历程师:请填写秦朝、西汉、元朝、明朝和清朝增强君主专制中央集权制度的措施?众生:(在教师引导下填表)思考1:中国封建专制主义中央集权演变历程中始终交织什么矛盾?众生:(在教师启发下得出)皇权与相权的矛盾和斗争;地方和中央关系的博弈。思考2:通过比力,指出历朝历代增强专制主义中央集权制度的焦点是什么?众生:(在教师启发下得出)每个朝代都有其增强专制主义中央集权制度的详细内容,涉及诸多方面,但并不完全相同,而焦点始终是强化皇权。

思考3:归纳综合指出专制主义中央集权制度履历了一个怎样的演变生长历程?众生:(在教师启发下认识)专制主义中央集权制度有一个漫长的演变与生长历程,即在最初萌芽的基础上,履历了一个不停逐步增强的新陈代谢的历史历程。其详细体现为:先后履历了开端发生(战国)、正式确立(秦汉)、完善强化(隋唐宋元)、到达巅峰并渐趋衰落(明清)等一系列的生长历程。思考4:如何认识中国延续两千余年的君主专制中央集权制度的历史影响?众生:(在教师启发下认识)在封建社会前期的秦汉至隋唐时期,其维护多民族国家统一与生长、促进社会稳定和经济文化生长等努力作用是主要的。

而在封建社会后期的北宋至明清时期,其消极作用则逐渐增大,尤其是明清时期,封建专制主义中央集权的进一步强化,束缚了社会生产力的进一步生长,其危害尤为严重。(三)默写重点考点,有效纸质落实默写考点:1、谁建立了封建专制主义中央集权制度?该制度在哪个朝代生长到巅峰?其标志是什么?2、设置和破除“丞相”官职的朝代和历史人物划分是?3、秦汉明清时期,统治者增强思想控制的措施划分是什么?其中哪个朝代的措施最为严酷?4、为增强同外洋各国联系,明成祖派遣谁七下西洋?此人最远到达何地?5、中华民族历史上第一位著名的民族英雄是哪个朝代的谁?“封侯非我意,希望海波平”诗句中讲明他的志向是什么?中考链接:阅读下列质料,回覆问题质料一请回覆:(1)质料一反映了哪一朝代的政治制度?该制度是谁建设的?参考谜底:秦朝;秦始皇。质料二请回覆:(2)质料二反映的是哪一制度?该制度有何努力作用?参考谜底:制度:三省六部制;作用:有利于防止宰相专权,增强中央集权;能群策群力,淘汰决议失误。

质料三(3)与质料一、二相比,质料三反映的中央机构设置有何变化?哪位天子完成了千年的“天子专权梦”?破除了丞相制度;朱元璋。(4)凭据上述质料,说明中国古代皇权与相权关系的生长变化趋势。

皇权不停增强,相权不停削弱,直至被破除。七、教学反思本课是学校举行的“初三温习课教学研讨”展示运动的一节公然课。单元温习课是初三中考历史温习的一种常见课型,究竟如何有效地举行这种课型的教学呢?“横看成岭侧成峰,远近崎岖各差别。

”差别的教师有差别的方法,但毋庸置疑的是:第一,历史单元温习课就像新授课一样,必须得有中心和主题,而不能漫无目的,搞成大杂烩。第二,历史单元温习课叙说的仍然是历史,必须要突出历史学科的特点,也即必须在牢固所学知识和建构新的知识结构的基础上,注意掌握历史的前后内在联系性和历史知识的综合性,而不能简朴为考点而考点,将整体的历史“碎片化”。第三,学生是“学”的主体,历史单元温习课必须要以学生的“学”为中心,抓住重点,增强对学生学习方法的指导。

中国古代史七年级下册第三单元主要叙述中国古代明清时期(鸦片战争前)的历史。该时期的历史阶段特征是“统一多民族国家的牢固和社会的危机”。显然,“统一多民族国家的牢固和社会的危机”是本单元的中心和主题。但检察课本目录,仔细分析课本内容,我们发现本单元的八课内容,实际上前三课主要叙述了明清君主专制集权的强化。

该制度的强化虽然是中国统一多民族国家牢固的重要政治保证,然而面临其时世界形势的剧变,该制度的强化实际上从反面还反映了其时中国社会存在的危机(固然这种危机还包罗中外的冲突、封建势力阻碍资本主义萌芽和对外推行“闭关锁国”政策等内容)。基于这样的认识,笔者认为,选择前三课内容更能突出明清时期的历史阶段特征,也能反映本节课的中心和主题。究竟如何在突出这一中心的同时增强中考历史单元温习课的针对性和时效性呢?这涉及到教学方式和学习方式的问题。

学生不是被动接受知识的“容器”,教学运动如果没有学生努力到场和发挥其主观能动性,就不会发生好的效果。在本节温习课中,我凭据课标、课本和中考指导用书,接纳“知识梳理+专题温习”的教学模式,既引导学生翻阅课本,梳理中考考点,夯实基础知识,又在此基础上紧扣重点内容,引导学生构建知识框架,展现教学内容之间前后内在联系,从小专题到大专题引导学生归纳零星知识,并以问题的形式提升学生的历史思维能力。由于中考有结果考核要求,学生是学习和考试的主体,故本温习课在引导学生举行知识梳理和专题温习的同时,还启发引导学生努力到场对历史知识的归纳总结,增强对学生学习方法的指导。

这样以学生的“学”为中心,体现了学生学习的主体职位。教学实践证明,这种“知识梳理+专题温习”的讲练联合模式,不仅较好地完成了初三中考配景下的教学任务,而且也有利于检测学生是否告竣了教学目的。

【注:本教学设计经由压缩修改后以“《七下第三单元第15、16、17课》”为题于2018年1月获南京市初中历史优秀课堂教学案例评比一等奖(南京市教学研究室组织)】部编中国历史七年级下册课本“朱元璋强化皇权”的启发式教学中国古代君主专制社会存在“三权分立”吗?。


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